Направление "Развитие"

Всем известно, что глаза – орган зрения, уши – орган чувств, кожа – орган осязания (тактильное восприятие), нос - орган обоняния, язык – орган вкуса. Не всем, правда, известно, что человек обладает еще одним органом чувств: мышечно-суставным аппаратом, который отвечает за проприоцептивное восприятие, то есть способность определять положение тела в пространстве с закрытыми глазами.

Развитие некоторых чувств начинается еще до появления ребенка на свет. Эти чувства иногда называют базовыми, и их стимуляция в течение первого года жизни ребенка оказывает решающее влияние на развитие его мозга.

Восприятие движения и равновесия начинает развиваться на третьем месяце беременности. При этом стимуляция плода осуществляется движениями матери.

Тактильное восприятие начинает развиваться в период последней трети беременности. Младенец чувствует прикосновение матери к животу.

Проприоцептивное восприятие начинает развиваться на 4-м и 5-м месяцах беременности. Стимуляция осуществляется, когда младенец толкает мамин живот. Это дает ему ощущение «работы» мышц по преодолению сопротивления.

Слуховое восприятие. Примерно на шестом месяце беременности матери у младенца появляется способность слышать ее голос и звуки окружающей среды.

Зрительное восприятие специалисты не относят к базовым чувствам. Согласно результатам экспериментов, младенец начинает различать свет и тьму за несколько недель до своего рождения. Но, появившись на свет, малыш должен еще научиться смотреть и видеть. Для развития зрительного восприятия стимуляция очень важна.

Обоняние, по всей вероятности, начинает развиваться с момента рождения.

Вкусовое восприятие развивается благодаря стимуляции, которую обеспечивает еда и питье. В нашей жизни обоняние и вкус уже не играют такой большой роли, как в жизни наших предков, однако для самопознания и эмоциональной стороны жизни человека значение этих чувств достаточно велико.

Почему же так важна стимуляция сенсорного развития?

Было установлено, что стимуляция базовых чувств, зрительного восприятия, обоняния и вкуса в период раннего развития воздействует на головной мозг и вызывает отклик в виде двигательной реакции.

Подробного описания развития двигательных реакций приводить не стоит. Важно то, что посредством движений ребенок исследует отношения, в которых находится его тело и пространство, начинает постигать отношения между предметами, а развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира – это развитие интеллекта.

Обычные дети получают стимуляцию всех указанных чувств от окружающей среды. Однако даже практически здоровые дети, живущие в интернатах, лишены многих стимулов, и поэтому для обеспечения их нормального развития необходимо проводить дополнительные занятия по психомоторному развитию.

Дети с нарушениями в развитии не всегда могут сами получить весь полезный многообразный опыт так же легко, как обычные дети. В таких случаях мозг не может реализовать все свои возможности из-за недостаточной сенсорной стимуляции. Иногда для того, чтобы ослабленные органы чувств могли прореагировать на стимуляцию или чтобы мозг сумел справиться с тем или иным специфическим стимулом, требуется более сильная, чаще повторяющаяся стимуляция, производимая в отсутствии других воздействий.

Интенсивная стимуляция чувственного восприятия детей с особыми потребностями, если ее проводить с шестимесячного возраста, плюс ранняя помощь дают поразительные результаты даже в случаях очень тяжелых нарушений!

Как стимулировать сенсорное развитие:

 Восприятие движения и равновесия

Младенец.

Носите его повсюду с собой. Можно привязать его к своему телу куском ткани, как это делают женщины в некоторых странах Азии и Африки, можно держать на руках, раскачивать его в люльке, закрепленной у потолка.

Ребенок постарше.

Разрешайте ему самому раскручивать люльку, играйте в любые игры, в которых ребенка можно кружить, менять его положение быстро или ритмично, а также в игры с элементами танца.

Осязание

Младенец.

Смазывайте тело малыша кремом, делайте детский массаж, играйте в такие «тактильные игры», как «Коза рогатая», «Сорока-ворона», катайте по его телу теннисный мячик, стимулируйте тактильное восприятие предметами разной фактуры.

Ребенок постарше.

Побуждайте его узнавать предметы на ощупь с закрытыми глазами, играйте в игры на тактильную память.

Проприоцептивное восприятие

Младенец.

Помещайте малыша в воду, играйте с ним в бассейне с бортиками, делайте вибрационный массаж.

Ребенок постарше.

Побуждайте ребенка ходить задом наперед, обходить препятствия с завязанными глазами (не забывая о мерах предосторожности), играйте в «статуи» (вы принимаете какую-нибудь забавную позу, а ребенок должен ее скопировать).

Слуховое восприятие

Младенец.

Сделайте так, чтобы малыш мог слышать как можно больше непохожих друг на друга звуков: бренчание погремушки, звон колокольчика, пение, грохот барабана, звучание ксилофона. Важным приемом является стимуляция звуками очень низких частот. Помещайте источник звука с разных сторон, (это явится хорошим стимулом повернуть голову в сторону источника звука), побуждайте малыша самого производить звуки. Можно надеть ему на голову наушники, через которые он будет слушать спокойную стереофоническую музыку (условия, при которых он будет слышать какое-то время правым ухом, затем несколько секунд обоими ушами, потом – только левым).

Ребенок постарше.

Побуждайте ребенка слушать разные звуки и определять, кто или что их производит. Это, например, может быть магнитофонная запись звуков, издаваемых животными, или звуков повседневной жизни. Побуждайте его, завязав глаза, следовать за партнером, ориентируясь только на звук, который тот производит.

 Зрительное восприятие

Младенец.

Подвесьте над кроваткой малыша разноцветные предметы, привлекайте его внимание яркими игрушками, побуждайте тянуться к ним. Побуждайте его провожать взглядом движущуюся игрушку или источник света (иногда мигающий), поворачивать голову, чтобы проследить за перемещением предмета, играйте в «Ку-ку» (накрывайте голову ребенка на мгновение платком, затем убирайте его, говоря «Ку-ку», или побуждайте его самого стягивать с головы платок, а можно прятаться за ширмой и появляться вновь).

Ребенок постарше.

Играйте в темной комнате с электрическим фонариком. Можно встать лицом к ребенку и фонариком со слабым светом описывать в воздухе круги. При этом ребенок должен следить за движением света глазами, не поворачивая головы.

Вкус

Младенец.

Когда малыша перестают кормить одним только молоком, ему следует давать разнообразную пищу, не перемешивая блюда между собой, чтобы каждое из них сохранило свой вкус.

Ребенок постарше.

Давая ребенку, маленькие кусочки разных кушаний, побуждайте его угадывать с закрытыми глазами что он ест (не следует, однако, давать ему ничего горького или острого).

Обоняние

Ребенок постарше.

Стимулируйте обоняние, меняя ароматы и делая их все менее резкими. Побуждайте ребенка замечать разницу, спрашивайте, какие запахи ему нравятся. Приносите разные специи, предметы с характерными запахами и давайте их нюхать. На прогулке обращайте внимание ребенка на запахи живых цветов, хвои. Устраивайте игры на запоминание запахов. Среди нескольких запахов побуждайте находить одинаковые.

 Важно начинать занятия с самого раннего возраста и стимулировать развитие всех чувств, не сосредотачиваясь лишь на одном. Наблюдая за ребенком, постарайтесь определить, в чем он больше всего нуждается, на каком этапе своего развития он начинает «отвечать» на стимуляцию. Всегда стремитесь добиться его реакции и сделать его участником ваших совместных занятий.

(по материалам, представленным специальным педагогом С. Фолтер (Канада))

Игры на развитие подражания:

• Брать в руки два предмета и удерживать их;
• Держать в одной руке предмет, а другой перебирать (игрушечное колечко с ключиками, или фигурками);
• Трясти погремушкой;
• Брать предметы (ложечкой) из мелкой коробки

(подноса);

• Брать мелкие предметы (крошки печенья);
• Класть предмет в коробку, когда запястье ребенка на что-то опирается;
• Давать возможность брать и удерживать плоские предметы (металические крышки);
• Бросать грушку и смотреть куда она упала;
• Игры с мячом (смотреть куда покатился, бросать мяч);
• «Ку-ку» (взрослый прячется под одеялом, а ребенок-стягивает; частично прятать игрушку);
• Смотреть, куда показывает мама (прослеживать за указательным жестом взрослого).

Игры на  повторение, на развитие речи:

• Стучи, как мама (в барабан, бубен, и т.д. );
• Игры перед зеркалом;
• Повторять друг за другом мимику;
• Использовать ЖЕСТЫ в общении;
• Игры «Пока-пока», «Какой ты большой», «Дай ручку»
• Игра «Дай-на»;
• Игра «Где?»;
• Учить выполнять просьбы «возьми», «положи».

Игры-страшилки:

• «Идет коза рогатая»,
• «В ямку бух»,
• «Догоню-догоню».

 

Ребёнок рождается с работающими рефлексами, которые помогают ему без контроля сознания, сосать всё, что попадает ему в рот. Ребёнок «находится во власти питательных рефлексов» минимум до 6 месяцев. Он совершает одинаковые сосательные движения каждый раз, когда в его рот попадает: сосок, пустышка, палец взрослого, соска бутылочки.
Первые 3 месяца у ребёнка есть ТОЛЬКО один способ сосать- двигая языком вперёд-назад. С 3-х месяцев появляется ещё один способ- двигая языком вверх-вниз, потому что вырастает его рот.
В 6 месяцев ребёнок высвобождается от питательных рефлексов, но только при условии, что он совершал сосательные движения так долго, что его нервная система «насытилась и приняла решение: всё, движение на двигательном уровне закрепилось, дальше справится сам». Имея в распоряжении только грудь для питания, этого ОБЬЁМА СОСАНИЯ ребёнок не получает. В результате рефлекс сохраняется, что приводит к радикальному сбою в развитии ребёнка: не угасшие рефлексы уже без помощи профессионала самостоятельно не уйдут. К чему это приведёт? Ребёнок будет взаимодействовать с предметом во рту, как младенец - сосать. А для обучения жеванию снова понадобится помощь профессионала. По статистике достаточна большая часть детей не умеет жевать и до 3 лет ест перетёртую пищу. Многим из них либо не дали пустышку, а кто-то не смог взять ее сам.

Давайте разберемся в «плюсах и минусах» пустышки и в сроках ее использования.

ВАЖНО: приучать к пустышке начинаем ТОЛЬКО после благополучного установления грудного вскармливания.

Разберёмся в моментах, когда польза от пустышки имеет доказательную базу.
• Во время незначительных болезненных процедур, пустышка оказывает анальгезирующее действие (прививка, забор некоторых анализов и т.д.)
• Во время засыпания и частично во время сна, исследования достоверно показали, что сосание пустышки снижает риск возникновения внезапной младенческой смерти во сне; механизм действия еще не до конца понятен, но эффект доказан;
• Когда ребёнок сыт, но ему нужно непитательное сосание, чтобы ощущать комфорт;
• В случае, если маме надо отлучится, понятно, что грудь уходит вместе с ней, пустышка помогает стабилизироваться;
• Если у мамы так много молока, что ребёнок не может сосать грудь для успокоения, он всегда получает еду и в результате постоянно перекормлен;
• Множество житейских ситуаций, когда мама не может дать грудь (мама ведёт машину и т.д.).
Таким образом, можно подвести итог, что пустышку предлагаем ребёнку в двух ситуациях:
• Чтобы удовлетворить сосательный рефлекс (до 6-8 мес.);
• Чтобы помочь успокоиться и почувствовать себя в безопасности.
От пустышки можно плавно и не травмируя отучать с 1 года. С 2-х лет - обязательно, т.к. именно с этого возраста пустышка влияет на формирование неправильного прикуса.
Нет доказательной связи между сосанием пустышки и ранним отказом ребёнка от груди. Отказ от груди имеет массу совсем других причин:
физиологические особенности маминой груди, артикуляционного аппарата ребёнка, гиппервозбудимость, состав молока мамы и др.

Обязательно стоит упомянуть и некоторые риски использования пустышки:
• Некачественные или старые пустышки часто рвутся и в рот ребёнку может попасть её часть;
• Нельзя к пустышке привязывать шнурки – есть опасность удушения;
• Пустышки загрязняются и при некачественной обработке могут привести к инфекционным заболеваниям;
• Слишком долгое сосание пустышки (более 2-х лет) может привести к стоматологическим проблемам;
• Использование пустышки более 5 часов в день, является одним из факторов риска развития отита.

Вывод: все имеющиеся данные подтверждают вывод о том, что преимущества использования пустышки перевешивают необоснованные риски, связанные с приписанной ей роли, как препятствия грудному вскармливанию.
Также следует активно ПРОТИВОДЕЙСТВОВАТЬ продолжению использования пустышки дольше одного года.

Что такое арт-терапия? И как давно используется этот метод?

Арт-терапия: лечение искусством.

Искусство - невидимый мостик, який объединяет два противоположных мира: мир фантазии и реальности. Часто тайные желания, подсознательные чувства и эмоции легче выложить в творчестве, чем выразить в словесной форме. Поэтому в последнее время большую популярность приобретает метод лечения посредством художественного творчества, или арт-терапия.

Арт-терапия - это вид психологической коррекции и психотерапии, основанный на искусстве и творчестве. Арт-терапия поможет снять психическое напряжение и стресс, преодолеть тревожность и страхи, агрессию и импульсивность, а также гармонизировать внутреннее состояние человека в разных возрастных периодах.

Еще в древнем Китае для борьбы с нервными потрясениями практиковали срисовывание иероглифов. Сейчас исследователи обнаружили, что писал, рисуя или лепя из пластилина, человек полностью расслабляется, частота ее пульса существенно снижается и это позволяет ей, хотя бы на короткое время оказаться в состоянии гармонии. Гармонии с собой.

Арт-терапия учит понимать и выражать чувства, которые были вытеснены, развивать художественные и творческие способности, дает возможность получить материал для интерпретации и диагностических заключений, выступая средством общения с клиентом на символическом уровне.

Подходит арт-терапия детям?

Арт-терапия одновременно развивает ребенка, повышает самооценку; ее применяют в коррекции тревожности, агрессивности, гиперактивности, гипоактивности и других психологических проблемах, а также при задержках психофизического и речевого развития.

Методы арт-терапии помогут решить многие психологические проблемы ребенка: снизить уровень тревожности, агрессивности, импульсивности, помогут гармонизировать психическое состояние, снять психосоматической напряжение, поднять уровень самооценки, преодолеть детские страхи и другие трудности. Арт-терапия является эффективным средством психокоррекции нарушений психофизического развития ребенка, начиная с раннего возраста. Техники арт-терапии работают на невербальном уровне, поэтому их хорошо применять с детьми, которые плохо говорят.

Занятия позволяют детям выражать свои эмоции, чувства используя рисование, лепка, музыка, игры с различными видами песка и другими материалами.

Какие виды арт-терапии используются с детьми?

- Изотерапии (рисование, нетрадиционные техники)
- Сказкотерапия
- Куклотерапия
- Музыкальная терапия
- Работа с пластическими материалами (глина, пластилин)
- Песочная терапия
- Анимационная терапия
- Танцевальная терапия

Какие преимущества использования арт-терапии с детьми:

• Простота применения техник
• Высокий интерес у детей к процессу арт-терапии
• Высокая эффективность терапии
• Отсутствие противопоказаний к применению (кроме тяжелых психических нарушений как расстройства сознания, маниакальное возбуждение)

Почему арт-терапия приобретает такой популярности? 

Высокая эффективность, простота использования, интересные упражнения, положительные эмоции от терапии клиентов - все это сделало методы арт-терапии очень популярными во многих специалистов. Использование различных типов красок, цветных карандашей, мелков, альтернативных материалов, теста, пластилина, песка, кинетического песка, кварцевого цветного песка, других природных материалов - дают широкие возможности для терапевтического процесса. Методы арт-терапии помогают на подсознательном уровне выявить, осознать, вывести из подсознания проблему, перевести ее в поле сознания, в физическом мире, материализовать на бумаге, песка и др. Далее уже с помощью специалиста, можно работать с этой проблемой, выраженной в материальном мире, специальными методами и найти пути решения этой проблемы.

Подходит мне метод арт-терапии?

Так, если Вы хотите:

• развивать способность к самоанализу, лучше понимать собственные мотивы, ценности и стратегии поведения;
• гармонизировать эмоциональное состояние;
• решить внутренние конфликты развивать эмоционально-волевую сферу, эмоциональный интеллект, понимать собственные эмоциональные состояния и чувства;
• раскрыть личностный потенциал.

Статью подготовила арт-терапевт, психолог, дефектолог Анастасия Кульбедюк

Любая семья очень ждет и радуется первым долгожданным словам своего ребенка. Но бывают случаи, когда ребенок овладевает речью несколько медленнее, чем его сверстники. Родители для ускорения процесса появления новых слов начинают давать прямые инструкции, такие как «скажи», «повтори».

И надо понимать, что такое прямое стимулирование появления новых слов не дает результата, на который ожидают родители, особенно, если у ребенка отмечают задержку речевого развития. Когда от него все время требуют повторить слово или назвать предмет, а ему это не удается, то он начинает испытывать не позитив и восторг от процесса общения, а исключительно негативные эмоции. Все это приводит к речевому негативизму, то есть он отказывается продолжать попытки общения, испытывает тревогу из-за собственной речи и, как результат, это все негативно сказывается на его коммуникации.

Кроме того, подобные просьбы разрушают цепочку природного диалогического цикла коммуникации. В моменты игры, когда ребенку важно поделиться с родителями собственным успехом (удалось сложить домик из кубиков, правильно подобрать детали в пазле, метко бросил мяч и т.п.), его общение происходит доступным для него способом. Соответственно, если родители поддерживают коммуникацию с ребенком, то это служит залогом роста мотивации ребенка к дальнейшему общению и продуктивному взаимодействию со взрослыми. Этот положительный опыт ребенок пытается повторять. Если же веселую игру останавливают, заставляют произносить слова, то ребенок сразу теряет интерес и отказывается сотрудничать.

Для того, чтобы лучше понять чувства ребенка, Вы можете представить разговор по телефону, во время которого Вы делитесь эмоциями относительно интересного события, которое произошло в Вашей жизни, и вдруг собеседник говорит, что ему было плохо слышно, поэтому нужно повторить все снова. Впоследствии ситуация повторяется, потому что связь очень плохая. Постепенно начальная ценность непосредственного общения и эмоциональная вовлеченность снижается. Скорее всего, Вы быстро попрощаетесь, но не будете пытаться продолжить разговор. Представьте, что бы Вы чувствовали, если бы такая ситуация повторялась по несколько раз в день?

Дети могут привыкать к тому, что в некоторых случаях речью приходится пользоваться после направляющих советов родителей (говорят «Дай сок» только после того, как мама обратится «Хочешь сок? – Скажи «Дай сок»).

Мы стремимся к тому, чтобы ребенок самостоятельно и независимо от наших подсказок пользовался речью, мог спонтанно что-то сказать, поддерживал живой диалог с собеседником.

Важно как можно больше хвалить малыша, когда ему удалось повторить за Вами слово. Нужно искренне радоваться этому вместе, чтобы ситуация вызвала у ребенка только положительные эмоции, а общение приносило только удовольствие.

Статью подготовила логопед Ольга Цысь.

Каждый ребенок – это индивидуальность, со своим темпом развития и со своими достижениями и поражениями. Конечно, каждой маме хочется, чтобы ее ребенок как можно быстрее сел, начал ползать, ходить, разговаривать, различать цвета и прочее. Особенно, если у знакомой ребенок такого же возраста, как и ее малыш, а умеет уже значительно больше. Не нужно спешить, ребенок постепенно со всем справится, возможно, чуть позже, чем другие дети.

Но все же существуют определенные критерии развития детей, на которые можно ориентироваться.

Примерно в год ребенок может:

Игра:

• любит, когда его щекочут, и играть в прятки;
• пытается подражать за взрослым движения в стихотворениях-потешках (хлопает в ладоши);
• выполняет манипулятивные действия с игрушками (трясет, стучит, бросает, крутит);
• ищет игрушку, которая спрятана на глазах ребенка (под одеялом, платком).

Социально-эмоциональная сфера:

• настороженно относится к незнакомым взрослым;
• плачет, когда мама оставляет его;
• реагирует в ответ на высказывания взрослого (улыбается, кивает головой, хлопает в ладоши, лепечет и т.п.);
• дает, приносит взрослому книгу, глядя на взрослого, если хочет послушать сказку;
• вместе со взрослым наблюдает за явлениями, действиями (смотрит туда, куда смотрит взрослый, переводит взгляд с взрослого на игрушку);
• указывает на что-то взрослому и наблюдает за его реакцией, ждет от него ответа.

Речь:

• продолжает пользоваться лепетом, играя с игрушками, привлекая внимание взрослого, отвечая на обращение взрослого;
• пользуется первыми словами «мама», «папа», «дай»;
• выполняет простые просьбы взрослого (показывает пальчиком «Где мама?», «Дай игрушку», «Обними папу»);
• пользуется жестом «нет», чтобы выразить отказ, машет «пока»; 
• смотрит на взрослого, пытается повторять простые слова за взрослым;
• пользуется указательным жестом, чтобы привлечь внимание взрослого;
• понимает простые инструкции (например, «дай», «бросай», «хлопай»).

В два года ребенок

Игра:

• с элементами сюжета: катать машинки по дорожкам, сажать в них пассажиров, ставить в гараж и т.д.;
• кормить куклу, расчесывать, класть спать;
• приглашать взрослого в свою игру;
• играть с песком: наполнять формы, лепить куличи;
• соблюдать очередь в игре со взрослым (например, строить башню из кубиков);
• может разложить предметы двух цветов в емкости, подходящие по цвету;
• катит машинку, мячик взрослому, ждет его обратно;
• рисует, может повторить за взрослым простые движения (поставить точку, провести линию);
• повторяет за взрослым действия в игре;
• наблюдает, как взрослый играет с новой игрушкой, может повторить действия за взрослым.

Социально-эмоциональная сфера:

• радуется, когда мама/папа возвращаются домой;
• приглашает взрослого присоединиться к своей игре (катить друг другу мячик, машинки, играть с песком, рисовать и т.д.);
• разделяет собственный успех со взрослым: улыбается, переводит взгляд на взрослого, ожидая поощрения;
• просит помощи, принося предмет взрослому;
• может слушать рассказ с простым сюжетом, рассматривая картинки в книге;
• по просьбе взрослого может показать части тела и знакомые картинки в книжке;
• повторяет простые движения за взрослым в стихотворениях, танцах;
• наблюдая за игрой других детей, подключается в параллельную игру;
• в общении с детьми применяет жесты и простые слова.

Речь:

• пользуется словами, может совместить их в словосочетания («Мама дай», «Папа открой»);
• может имитировать звуки животных;
• может позвать маму;
• когда спрашивают «Где» и называют имя малыша – показывает на себя;
• может выполнить сложную просьбу взрослого («Принеси красное ведерко», «Дай синий мячик»);
• пользуется жестами и произносит слова приветствия/прощания;
• пытается повторять за взрослым новые слова.

Самообслуживание:

• самостоятельно ест ложкой, может пить из чашки;
• может показать взрослому, что хочет воспользоваться горшком;
• может снять расстегнутую куртку, может надеть шапочку.

В три года ребенок

Игра:

• пытается проявлять инициативу в игре;
• выполняет определенную роль (во время игры он может быть «мама», «врач»);
• понимает, какова его роль в игре;
• фантазирует в игре (введение сказочного персонажа);
• наследует других детей или взрослых (в любых играх);
• соблюдает правила в активных играх;
• складывает из кубиков дом, забор, машину, мостик (смотря на эталон, изображение в книге, по языковой инструкции, по замыслу).

Социально-эмоциональная сфера:

• ребенок радуется одобрению;
• проявляет инициативу, самостоятельность в действиях;
• испытывает радость, когда удалось что-то осуществить, чего-то достичь;
• проявляет чувство гордости за себя («лучше всех бегаю»), родителей («папа самый сильный», «мама самая красивая»);
• любознательный;
• обладает невербальными средствами эмоционального контакта: собственные чувства проявляет взглядом, мимикой, жестами, выразительными движениями;
• описывает словами собственные эмоциональные состояния: «смеюсь», «боюсь», «замерз».

Речь:

• использует сложные предложения для общения;
• применяет различные слова, чтобы описать свои желания, чувства, впечатления;
• высказывается простыми, грамматически оформленными фразами; 
• комментирует свои действия;
• задает вопросы познавательного характера: «Где?», «Куда?», «Почему?», «Когда?» и другие;
• правильно воспроизводит услышанные от взрослых незнакомые слова, фразы;
• легко разучивает стихи, песенки, может пересказать сказку или ее часть;
• значительное количество звуков произносит верно (гласные и простые согласные);
• может говорить «Спасибо», а также слова приветствия, прощания.

Самообслуживание:

• одевается и раздевается самостоятельно, с определенной помощью родителей;
• знает, для чего нужны определенные предметы, где они находятся;
• выполняет поручения из нескольких действий (отнеси, поставь, принеси);
• может самостоятельно вымыть руки с мылом, умыться, воспользоваться полотенцем;
• пользуется носовым платком;
• контролирует собственные физиологические потребности;
• ест аккуратно.

Если Вы чувствуете, что Вас что-то беспокоит в том, как Ваш ребенок разучивает новые слова, играет с Вами, общается, понимает Вас, то необходимо обратиться к специалистам как можно раньше. Специалисты медицинского центра педиатрии развития «Особливі» проведут комплексную диагностику для определения трудностей в получении навыков и предоставят подробные рекомендации по гармоничному развитию ребенка.

Статью подготовила детский невролог Ольга Тишковец.

Остались еще вопросы?

Запишитесь на прием к детскому неврологу в медицинском центре Особливий