Напрям "Розвиток"

Всім відомо, що очі – орган зору, вуха – орган чуття, шкіра – орган дотику (тактильне сприйняття), ніс – орган нюху, мова – орган смаку. Не всім, щоправда, відомо, що людина має ще один орган почуттів: м'язово-суглобовий апарат, який відповідає за пропріоцептивне сприйняття, тобто здатність визначати положення тіла у просторі із заплющеними очима.

Розвиток деяких почуттів починається ще до появи дитини світ. Ці почуття іноді називають базовими, та його стимуляція протягом першого року життя дитини надає вирішальний вплив в розвитку його мозку.

Сприйняття руху та рівноваги починає розвиватися на третьому місяці вагітності. У цьому стимуляція плода здійснюється рухами матері.

Тактильне сприйняття починає розвиватися під час останньої третини вагітності. Немовля відчуває дотик матері до живота.

Пропріоцептивне сприйняття починає розвиватися на 4-му та 5-му місяцях вагітності. Стимуляція здійснюється, коли немовля штовхає мамин живіт. Це дає йому відчуття «роботи» м'язів щодо подолання опору.

Слухове сприйняття. Приблизно на шостому місяці вагітності матері у дитини з'являється здатність чути її голос і звуки навколишнього середовища.

Зорове сприйняття фахівці не належать до базових почуттів. Згідно з результатами експериментів, немовля починає розрізняти світло та пітьму за кілька тижнів до свого народження. Але, з'явившись на світ, малюк має ще навчитися дивитися та бачити. Для розвитку зорового сприйняття стимуляція є дуже важливою.

Нюх, ймовірно, починає розвиватися з народження.

Смакове сприйняття розвивається завдяки стимуляції, яку забезпечує їжа та пиття. У нашому житті нюх і смак вже не відіграють такої великої ролі, як у житті наших предків, проте для самопізнання та емоційної сторони життя людини значення цих почуттів досить велике.

 Чому ж така важлива стимуляція сенсорного розвитку?

Було встановлено, що стимуляція базових почуттів, зорового сприйняття, нюху та смаку в період раннього розвитку впливає на головний мозок та викликає відгук у вигляді рухової реакції.

Детального опису розвитку рухових реакцій наводити не варто. Важливо те, що за допомогою рухів дитина досліджує відносини, в яких знаходиться його тіло і простір, починає осягати відносини між предметами, а розвиток уявлень про предмети та явища навколишнього світу – це розвиток інтелекту.

Звичайні діти одержують стимуляцію всіх зазначених почуттів від довкілля. Однак навіть практично здорові діти, що живуть в інтернатах, позбавлені багатьох стимулів, і тому для забезпечення їх нормального розвитку необхідно проводити додаткові заняття з психомоторного розвитку.

Діти з порушеннями розвитку не завжди можуть самі отримати весь корисний різноманітний досвід так само легко, як звичайні діти. У таких випадках мозок не може реалізувати всі свої можливості через недостатню сенсорну стимуляцію. Іноді для того, щоб ослаблені органи почуттів могли прореагувати на стимуляцію або щоб мозок зміг впоратися з тим чи іншим специфічним стимулом, потрібна сильніша, найчастіше повторювана стимуляція, що виробляється без інших впливів.

Інтенсивна стимуляція чуттєвого сприйняття дітей з особливими потребами, якщо її проводити з шестимісячного віку плюс рання допомога дають разючі результати навіть у випадках дуже тяжких порушень!

 Як стимулювати сенсорний розвиток:

Сприйняття руху та рівноваги

Немовля. Носіть його всюди із собою. Можна прив'язати його до свого тіла шматком тканини, як це роблять жінки в деяких країнах Азії та Африки, можна тримати на руках, розгойдувати його в колисці, закріпленій біля стелі.

Старша дитина. Дозволяйте йому самому розкручувати люльку, грайте в будь-які ігри, в яких дитину можна кружляти, змінювати її положення швидко або ритмічно, а також в ігри з елементами танцю.

Дотик

Немовля.

Змащуйте тіло малюка кремом, робіть дитячий масаж, грайте в такі «тактильні ігри», як «Коза рогата», «Сорока-ворона», катайте по тілу тенісний м'ячик, стимулюйте тактильне сприйняття предметами різної фактури.

Старша дитина.

Заохочуйте його впізнавати предмети на дотик із заплющеними очима, грайте в ігри на тактильну пам'ять.

Пропріоцептивне сприйняття

Немовля.

Поміщайте малюка у воду, грайте з ним у басейні з бортиками, робіть вібраційний масаж.

Старша дитина.

Заохочуйте дитину ходити задом наперед, обходити перешкоди із зав'язаними очима (не забуваючи про запобіжні заходи), грайте в «статуї» (ви приймаєте якусь кумедну позу, а дитина повинна її скопіювати).

Слухове сприйняття

Немовля.

Зробіть так, щоб малюк міг чути якомога більше несхожих один на одного звуків: брязкіт брязкальця, дзвін дзвіночка, спів, гуркіт барабана, звучання ксилофона. Важливим прийомом є стимуляція дуже низьких частот. Поміщайте джерело звуку з різних боків, (це буде хорошим стимулом повернути голову в бік джерела звуку), спонукайте малюка самого робити звуки. Можна надіти йому на голову навушники, через які він слухатиме спокійну стереофонічну музику (умови, за яких він чутиме якийсь час правим вухом, потім кілька секунд обома вухами, потім – тільки лівим).

Старша дитина.

Заохочуйте дитину слухати різні звуки і визначати, хто або що їх робить. Це, наприклад, може бути запис магнітофонів звуків, що видаються тваринами, або звуків повсякденного життя. Заохочуйте його, зав'язавши очі, слідувати за партнером, орієнтуючись тільки на звук, який той робить.

Зорове сприйняття

Немовля.

Підвісьте над ліжечком малюка різнокольорові предмети, привертайте його увагу яскравими іграшками, спонукайте тягнутися до них. Заохочуйте його проводжати поглядом іграшку або джерело світла (іноді миготливий), повертати голову, щоб простежити за переміщенням предмета, грайте в «Ку-ку» (накривайте голову дитини на мить хусткою, потім прибирайте його, кажучи «Ку-ку», або спонукайте його самого стягувати з голови хустку, а можна ховатися за ширмою і знову з'являтися).

Старша дитина.

Грайте у темній кімнаті з електричним ліхтариком. Можна стати обличчям до дитини і ліхтариком зі слабким світлом описувати в повітрі кола. При цьому дитина повинна стежити за рухом світла очима, не повертаючи голови.

Смак

Немовля.

Коли малюка перестають годувати одним молоком, йому слід давати різноманітну їжу, не перемішуючи страви між собою, щоб кожне з них зберегло свій смак.

Старша дитина.

Даючи дитині, маленькі шматочки різних страв, спонукайте його вгадувати із заплющеними очима, що він їсть (не слід, однак, давати йому нічого гіркого або гострого).

Нюхання

Старша дитина.

Стимулюйте нюх, змінюючи аромати і роблячи їх менш різкими. Заохочуйте дитину помічати різницю, запитуйте, які запахи їй подобаються. Приносите різні спеції, предмети з характерними запахами та давайте їх нюхати. На прогулянці звертайте увагу на запахи живих квітів, хвої. Влаштовуйте ігри на запам'ятовування запахів. Серед кількох запахів спонукайте знаходити однакові.   

Важливо починати заняття з раннього віку та стимулювати розвиток всіх почуттів, не зосереджуючись лише на одному. Спостерігаючи за дитиною, постарайтеся визначити, чого вона найбільше потребує, на якому етапі свого розвитку вона починає «відповідати» на стимуляцію. Завжди прагнете досягти його реакції та зробити його учасником ваших спільних занять.

 (за матеріалами, представленими спеціальним педагогом С. Фолтер (Канада))

Ігри на розвиток наслідування:

•  Брати в руки два предмети та утримувати їх;
•  Тримати в одній руці предмет, а іншою перебирати (іграшкове кільце з ключиками, або фігурками);
•  Трясти брязкальцем;
•  Брати предмети (ложечкою) з дрібної коробки
•    (підносу);
•  Брати дрібні предмети (крихти печива);o Класти предмет у коробку, коли зап'ястя дитини на щось спирається;
•  Давати можливість купувати і утримувати плоскі предмети
•    (металеві кришки);
•  Кидати грушку і дивитися куди вона впала;
•  Ігри з м'ячем (дивитися куди покотився, кидати м'яч);
•  «Ку-ку» (дорослий ховається під ковдрою, а дитина - стягує; частково   ховати іграшку);

•  Дивитись, куди показує мама (стежити за вказівним жестом дорослого).

Ігри на повторення, на розвиток мови:

•  Стукай, як мама (у барабан, бубон, та ін.);
•  Ігри перед дзеркалом;
•  Повторювати один за одним міміку;
•  Використовувати ЖЕСТИ у спілкуванні;
•  Ігри «Пока-пока», «Який ти великий», «Дай ручку»
•  Гра «Дай-на»;
•  Гра «Де?»;
•  Вчити виконувати прохання «візьми», «поклади».

Ігри-страшилки:

•  «Йде коза рогата»,
•  «В ямку бух»,
•  «Наздожену-наздожену».

Дитина народжується з працюючими рефлексами, які допомагають їй без контролю свідомості, смоктати все, що потрапляє до рота. Дитина «перебуває у владі поживних рефлексів» мінімум до 6 місяців. Вона здійснює однакові смоктальні рухи щоразу, коли до її рота потрапляє: сосок, пустушка, палець дорослого, соска пляшечки.
Перші 3 місяці у дитини є ТІЛЬКИ один спосіб смоктати - рухаючи язиком вперед-назад. З 3-х місяців з'являється ще один спосіб - рухаючи мовою вгору-вниз, тому що виростає її рот.
У 6 місяців дитина вивільняється від поживних рефлексів, але тільки за умови, що вона робила смоктальні рухи так довго, що її нервова система «наситилася і прийняла рішення: все, рух на руховому рівні закріпився, далі впорається сам». Маючи в розпорядженні тільки груди для харчування, цього ОБСЯГУ СМОКТАННЯ дитина не отримує.
В результаті рефлекс зберігається, що призводить до радикального збою в розвитку дитини: рефлекси, що не згасли, вже без допомоги професіонала самостійно не підуть. До чого це призведе? Дитина буде взаємодіяти з предметом у роті, як немовля - смоктати. А для навчання жування знову знадобиться допомога професіонала. За статистикою достатня більшість дітей не вміє жувати і до 3 років їсть перетерту їжу. Багатьом із них або не дали пустушку, а хтось не зміг взяти її сам.
Давайте розберемося в «плюсах та мінусах» пустушки та в термінах її використання.
ВАЖЛИВО: привчати до пустушки починаємо ТІЛЬКИ після благополучного встановлення грудного вигодовування.
Розберемося в моментах, коли користь від пустушки має доказову основу.
• Під час незначних хворобливих процедур, пустушка має аналгетичну дію (щеплення, забір деяких аналізів тощо);
• Під час засинання та частково під час сну, дослідження достовірно показали, що смоктання пустушки знижує ризик виникнення раптової смерті дитини уві сні; механізм дії ще остаточно не зрозумілий, але ефект доведено;
• Коли дитина сита, але їй потрібне неживильне смоктання, щоб відчувати комфорт;
• У разі, якщо мамі треба відлучитися, зрозуміло, що груди йдуть разом з нею, пустушка допомагає стабілізуватися;
• Якщо у мами так багато молока, що дитина не може смоктати груди для заспокоєння, вона завжди отримує їжу і в результаті постійно перегодована;
• Безліч життєвих ситуацій, коли мама не може дати груди (мама веде машину тощо)
Таким чином, можна підбити підсумок, що пустушку пропонуємо дитині у двох ситуаціях:
• Щоб задовольнити смоктальний рефлекс (до 6-8 місяців);
• Щоб допомогти заспокоїтися та відчути себе у безпеці…

Від пустушки можна плавно і не травмуючи відучувати з 1 року. З 2-х років – обов'язково, тому що саме з цього віку пустушка впливає на формування неправильного прикусу.
Немає доказового зв'язку між смоктанням пустушки та ранньою відмовою дитини від грудей. Відмова від грудей має безліч інших причин: фізіологічні особливості маминих грудей, артикуляційного апарату дитини, гіперзбудливість, склад молока мами та ін.
Обов'язково варто згадати і деякі ризики використання пустушки:
• Неякісні або старі пустушки часто рвуться і до рота дитині може потрапити їх частина;
• Не можна прив'язувати шнурки до пустушки – є небезпека задушення;
• Пустушки забруднюються і при неякісній обробці можуть призвести до інфекційних захворювань;
• Занадто довге смоктання пустушки (більше 2-х років) може призвести до стоматологічних проблем;
• Використання пустушки більше 5 годин на день є одним із факторів ризику розвитку отиту.
Висновок: всі наявні дані підтверджують висновок про те, що переваги використання пустушки переважують необґрунтовані ризики, пов'язані з приписаною їй ролі, як перешкоди для грудного вигодовування.
Також слід активно ПРОТИДІЯТИ продовженню використання пустушки довше одного року.

Що таке арт-терапія? І як давно використовується цей метод?

Арт-терапія: лікування мистецтвом.

Мистецтво - невидимий місток, що поєднує два протилежні світи: світ фантазії та реальності. Часто таємні бажання, підсвідомі почуття та емоції легше викласти у творчості, ніж виразити у словесній формі. Тому останнім часом великої популярності набуває метод лікування за допомогою художньої творчості, або арт-терапія.

Арт-терапія — це вид  психологічної корекції та психотерапії, заснований на мистецтві та творчості. Арт-терапія допоможе зняти психічну напругу і стрес, подолати тривожність і страхи, агресію та імпульсивність, а також гармонізувати внутрішній стан людини в різних вікових періодах.

Ще в стародавньому Китаї для боротьби з нервовими потрясіннями практикували змальовування ієрогліфів. Нині дослідники виявили, що пишучи, малюючи чи ліплячи із пластиліну, людина повністю розслабляється, частота її пульсу суттєво знижується і це дозволяє їй, бодай на короткий час опинитися у стані гармонії. Гармонії з собою.

Арт-терапія навчає розуміти й виражати почуття, що були витіснені, розвивати художні й творчі здібності, дає можливість отримати матеріал для інтерпретації та діагностичних висновків, виступаючи засобом спілкування з клієнтом на символічному рівні.

Чи підходить арт-терапія дітям?

Арт-терапія одночасно розвиває дитину, підвищує самооцінку; її застосовують в корекції тривожності, агресивності, гіперактивності, гіпоактивності та інших психологічних проблемах, а також при затримках психофізичного та мовленнєвого розвитку.

Методи арт-терапії допоможуть вирішити багато психологічних проблем дитини: знизити рівень тривожності, агресивності, імпульсивності, допоможуть гармонізувати психічний стан, зняти психосоматичну напругу, підняти рівень самооцінки, подолати дитячі страхи та інші труднощі. Арт-терапія є дієвим засобом психокорекції порушень психофізичного розвитку дитини, починаючи з раннього віку. Техніки арт-терапії працюють на невербальному рівні, тому їх добре застосовувати з дітьми, які погано говорять.

Заняття дозволяють малюкам виражати свої емоції, почуття використовуючи малювання, ліплення, музику, ігри з різними видами піску та іншими матеріалами.

Які види арт-терапії використовуються з дітьми?

- Ізотерапія (малювання, нетрадиційні техніки)

- Казкотерапія

- Лялькотерапія

- Музична терапія

- Робота з пластичними матеріалами (глина, пластилін)

- Пісочна терапія

- Анімаційна терапія

- Танцювальна терапія

Які переваги використання арт-терапії з дітьми:

• Простота застосування технік
• Високий інтерес у дітей до процесу арт-терапії
• Висока ефективність терапії
• Відсутність протипоказань до застосування (крім важких психічних порушень таких як розлади свідомості, маніакальне збудження)

Чому арт-терапія набуває такої популярності?

Висока ефективність, простота використання, цікаві вправи, позитивні емоції від терапії у клієнтів - все це зробило методи арт-терапії дуже популярними у багатьох фахівців. Використання різних типів фарб, кольорових олівців, крейди, альтернативних матеріалів, тіста, пластиліну, піску, кінетичного піску, кварцового кольорового піску, інших природних матеріалів - дають широкі можливості для терапевтичного процесу. Методи арт-терапії допомагають на підсвідомому рівні виявити, усвідомити, вивести з підсвідомості проблему, перевести її в поле свідомості, в фізичний світ, матеріалізувати на папері, піску, і ін. Далі вже за допомогою спеціаліста, можна працювати з цією проблемою, вираженою в матеріальному світі, спеціальними методами і знайти шляхи вирішення цієї проблеми.

Чи підходить мені метод арт-терапії?

Так, якщо Ви хочете:

• розвивати здатність до самоаналізу, краще розуміти власні мотиви, цінності та стратегії поведінки;
• гармонізувати емоційний стан;
• вирішити внутрішні конфлікти
• розвивати емоційно-вольову сферу, емоційний інтелект, розуміти власні емоційні стани та почуття;
• розкрити особистісний потенціал.

Статтю підготувала арт-терапевт, психолог, дефектолог Анастасія Кульбедюк

Будь-яка сім'я дуже чекає і радіє першим довгоочікуваним словам власного малюка. Та бувають випадки, коли дитина оволодіває мовленням дещо повільніше, ніж її однолітки. Батьки з метою прискорення процесу появи нових слів починають давати прямі інструкції, такі які «скажи», «повтори».

Та треба розуміти, що таке пряме стимулювання появи нових слів не дає результату, на який очікують батьки, особливо, якщо у дитини відмічають затримку мовленнєвого розвитку. Коли від неї весь час вимагають повторити слово або сказати назву предмету, а їй це не вдається, то вона починає відчувати не позитив і захоплення від процесу спілкування, а виключно негативні емоції. Все це призводить до мовленнєвого негативізму, іншими словами, малюк відмовляється продовжувати спроби спілкування, відчуває тривогу щодо власного мовлення і, як результат, це все негативно позначається на його комунікації.

Окрім того, подібні прохання руйнують ланцюжок природного діалогічного циклу комунікації. В моменти гри, коли дитині важливо поділитися з батьками власним успіхом (вдалося скласти будиночок з кубиків, правильно підібрати деталі в пазлі, влучно кинула м'яч тощо), її спілкування відбувається доступним для неї способом. Відповідно, якщо батьки підтримують комунікацію з дитиною, то це слугує запорукою зростання мотивації дитини до подальшого спілкування і продуктивної взаємодії з дорослими. Цей позитивний досвід дитина намагається повторювати. Якщо ж веселу гру зупиняють, змушують вимовляти слова, то дитина одразу втрачає інтерес і відмовляється співпрацювати.

Для того, щоб краще зрозуміти почуття дитини, Ви можете уявити розмову по телефону, під час якої Ви ділитеся емоціями стосовно цікавої події, що відбулась у Вашому житті, та раптом співрозмовник каже, що йому було погано чутно, тому потрібно повторити все знову. Згодом ситуація повторюється, бо зв'язок дуже поганий. Поступово початкова цінність безпосереднього спілкування і емоційна залученість знижується. Найпевніше, Ви швидко попрощаєтесь, аніж будете намагатися продовжити розмову. Уявіть, щоб Ви відчували, якби така ситуація повторювалась по декілька разів на день?

Діти можуть звикати до того, що в деяких випадках мовленням доводиться користуватися після направляючих порад батьків (кажуть «Дай сік» тільки після того, як мама звернеться «Хочеш сік? – Скажи «Дай сік»).

Ми прагнемо до того, щоб дитина самостійно і незалежно від наших підказок користувалася мовленням, могла спонтанно щось сказати, підтримувала живий діалог зі співрозмовником.

Варто якомога більше хвалити малюка, коли йому вдалося повторити за Вами слово. Потрібно щиро радіти цьому разом, щоб ситуація викликала у дитини лише позитивні емоції, а спілкування приносило виключно задоволення.

Статтю підготувала логопед Ольга Цись.

Кожна дитина – це індивідуальність, зі своїм темпом розвитку та зі своїми досягненнями і поразками. Звичайно, кожній мамі хочеться, щоб її дитина якомога швидше сіла, почала повзати, ходити, розмовляти, розрізняти кольори та інше. Особливо, якщо у знайомої дитина такого ж віку, як і її малюк, а вміє вже значно більше. Не потрібно поспішати, дитина поступово з усім впорається, можливо, трохи пізніше, ніж інші діти.

Але все ж існують певні критерії розвитку дітей, на які можна орієнтуватися.

Приблизно в рік дитина може:

Гра:

• полюбляє, коли її лоскочуть, гратися в хованки;
• намагається наслідувати за дорослим рухи у віршиках-потішках (плескає в долоні);
• виконує маніпулятивні дії з іграшками (трясе, стукає, кидає, крутить);
• шукає іграшку, яка захована на очах дитини (під ковдрою, хустинкою).

Соціально-емоційна сфера:

• насторожено ставиться до незнайомих дорослих;
• плаче, коли мама залишає її;
• реагує у відповідь на висловлювання дорослого (посміхається, киває головою, плескає в долоні, лепече тощо);
• дає, приносить дорослому книгу, дивлячись на дорослого, якщо хоче послухати казку;
• разом із дорослим спостерігає за явищами, діями (дивиться туди, куди дивиться дорослий, переводить погляд з дорослого на іграшку);
• вказує на щось дорослому і спостерігає за його реакцією, чекає від нього відповіді.

Мовлення:

• продовжує користуватися лепетом, граючись з іграшками, привертаючи увагу дорослого, відповідаючи на звернення дорослого;
• користується першими словами «мама», «папа», «дай»;
• виконує прості прохання дорослого (показує пальчиком «Де мама?», «Дай іграшку», «Обніми тата»);
• користується жестом «ні», щоб висловити відмову, махає «пока»;
• дивиться на дорослого, намагається повторювати прості слова за дорослим;
• користується вказівним жестом, щоб привернути увагу дорослого;
• розуміє прості інструкції (наприклад, «дай», «кидай», «плескай»).

У два роки дитина

Гра:

• з елементами сюжету: катати машинки по доріжкам, саджати до них пасажирів, ставити у гараж тощо;
• годувати ляльку, розчісувати, класти спати;
• запрошувати дорослого у свою гру;
• грати з піском: наповнювати форми, ліпити паски;
• дотримуватись черги у грі з дорослим (наприклад, будувати вежу з кубиків);
• може розкласти предмети двох кольорів у ємності , відповідні за кольором;
• котить машинку, м’ячик дорослому, чекає його назад;
• малює, може повторити за дорослим прості рухи (поставити крапку, провести лінію);
• наслідує за дорослим дії у грі;
• спостерігає, як дорослий грає з новою іграшкою, може повторити дії за дорослим.

Соціально-емоційна сфера:

• радіє, коли мама/тато повертаються додому;
• запрошує дорослого приєднатись до своєї гри (котити один одному м'ячик, машинки, грати з піском, малювати тощо);
• розділяє власний успіх з дорослим;
• посміхається, переводить погляд на дорослого, очікуючи заохочення;
• просить допомоги, приносячи предмет дорослому;
• може слухати розповідь з простим сюжетом, розглядаючи картинки у книзі;
• на прохання дорослого може показати частини тіла та знайомі картинки у книжці;
• повторює прості рухи за дорослим у віршиках, танцях;
• спостерігаючи за грою інших дітей, підключається у паралельну гру;
• у спілкуванні з дітьми застосовує жести та прості слова.

Мовлення:

• користується словами, може поєднати їх у словосполучення («Мама дай», «Тато відкрий»);
• може імітувати звуки тварин;
• може покликати маму;
• коли запитують «Де» і називають ім’я малюка – показує на себе;
• може виконати складне прохання дорослого («Принеси червоне відерце», «Дай синій м'ячик»);
• користується жестами та промовляє слова вітання/прощання;
• намагається повторювати за дорослим нові слова.

Самообслуговування:

• самостійно їсть ложкою, може пити з чашки;
• може показати дорослому, що хоче скористатись горщиком;
• може зняти розстебнуту куртку, може одягти шапочку.

У три роки дитина

Гра:

• намагається проявляти ініціативу у грі;
• виконує певну роль (під час гри вона може бути «мама», «лікар»);
• розуміє, яка її роль у грі;
• фантазує у грі (введення казкового персонажа);
• наслідує інших дітей чи дорослих (в будь-яких іграх);
• дотримується правил у активних іграх;
• складає з кубиків будинок, паркан, машину, місток (дивлячись на еталон, зображення в книжці, за мовною інструкцією, за задумом).

Соціально-емоційна сфера:

• дитина радіє схваленню;
• проявляє ініціативу, самостійність в діях;
• відчуває радість, коли вдалось щось здійснити, чогось досягти;
• виявляє почуття гордості за себе («краще за всіх бігаю»), за батьків («тато найсильніший», «мама найкрасивіша»);
• допитлива;
• володіє невербальними засобами емоційного контакту: власні почуття виявляє поглядом, мімікою, жестами, виразними рухами;
• описує словами власні емоційні стани: «сміюся», «боюся», «замерз».

Мовлення:

• використовує складні речення для спілкування;
• застосовує різні слова, щоб описати власні бажання, почуття, враження;
• висловлюється простими, граматично оформленими фразами;
• коментує власні дії;
• ставить питання пізнавального характеру: «Де?», «Куди?», «Чому?», «Коли?» та інші;
• правильно відтворює почуті від дорослих незнайомі слова, фрази;
• легко розучує вірші, пісеньки, може переказати казку або її частину;
• значну кількість звуків вимовляє вірно (голосні і прості приголосні);
• може казати «дякую», а також слова привітання, прощання.

Самообслуговування:

• одягається та роздягається самостійно, з певною допомогою батьків;
• знає, для чого потрібні певні предмети, де вони знаходяться;
• виконує доручення з декількох дій (віднеси, постав, принеси);
• може самостійно вимити руки з милом, вмитися, скористатися рушником;
• користується носовою хусткою;
• контролює власні фізіологічні потреби;
• їсть акуратно.

Якщо Ви відчуваєте, що Вас щось турбує у тому, як Ваша дитина набуває нові слова, грає з Вами, спілкується, розуміє Вас, то необхідно звернутися до спеціалістів якомога раніше. Спеціалісти медичного центру педіатрії розвитку «Особливі» проведуть комплексну діагностику для визначення труднощів в здобутті навичок та нададуть детальні рекомендації щодо гармонійного розвитку дитини.

Статтю підготувала дитячий невролог Ольга Тишковець.

Залишились ще запитання?

Запишіться на прийом до дитячого невролога медичного центру Особливий